Últim dia a l’aula d’acollida i reunió amb la psicopedagoga

El final la Maria ha marxat aquesta setmana a Ucraïna a fer els exàmens del seu país.

Va parlar la psicopedagoga del centre amb la seva mare i ella per tal de poder parlar d’aquest tema. La psicopedagoga després de valorar la situació de la Maria, les seves notes i els seus interessos va considera que era positiu per ella que marxes a Ucraïna per poder treure’s la titulació d’educació bàsica.

La Maria es troba vivint aquí Catalunya per motius de feina dels seus pares i tenen intensió de tornar amb el temps el seu país. Si la Maria no anés a fer aquests exàmens i no es treies la titulació, els estudis i el títol d’Espanya no li servirien per poder fer una carrera a Ucraïna. Per aquest motiu es va considera que era important que hi anés.

Com la Maria només faltarà a les tres últimes setmanes de classe, que normalment hi ha moltes sortides, no es perdrà gaire matèria, a més a més, les assignatures són avaluació continuada i ja ha fet la majoria d’exàmens. Només ha hagut de fer com a extra entregar uns exercicis i treballs d’algunes assignatures determinades. I el treball de síntesis no passa res si no el fa.

La Maria a millorat molt del principi de curs a ara. Ja que el començament del curs li constava molt expressar-se en català i ara pot explicar-te la majoria de coses. També en seu expedient acadèmic s’ha notat la millora, ja que a començament del curs tenia gaire bé totes les assignatures suspeses, el segon trimestre només li van quedar dues (no eren les llengües) i a l’últim trimestre pot ser que no li quedi cap.

Estic molt contenta del seu avanç!

Algunes fotografies de l’aula d’acollida

Us he fet algunes fotografies de l’aula d’acollida perquè veieu com tenim l’espai distribuït.

Per una banda tenim els ordinador per poder treballar a través de les noves tecnologies.

Al centre de l’aula hi ha les taules agrupades en forma rectangular.

Al fons hi ha els materials didàctics diversos (llibres, jocs, fitxes, carpetes...).

A les parets hi ha penjades les làmines gràfiques per treballar vocabulari.

Aquest espai està dissenyat per fer-se servi com aula d’acollida i sense moure’s de l’aula podem tenir tots els materials.

El tenir un espai propi ajuda els nouvinguts a fer-se l’aula seva i a sentir -se acollits.

Les taules col·locades al centre de l'aula

Els armaris i prestatges amb els material i les làmines a la paret

Les carpetes del nouvinguts

L'espai dels ordinadors

Llibres d’interès utilitzats en algunes sessions:

Durant les intervenció a l’aula d’acollida hem utilitzat molt el llenguatge oral i les noves tecnologies, però també hem fet servir llibres de textos diversos.

Un dels que hem utilitzat més és:

• LOPEZ, Dolors i SALA, Josep (2002): NEXE, Català inicial per a estrangers, Ed. Casal. Barcelona.

Aquest col•lecció es troba estructurat en diverses series de diferents colors. Està pensat en anar-ho treballant en fases, ja que un alumna nouvingut al començament té moltes dificultats per seguir els aprenentatges de l’aula ordinària a l’àrea de català. Per això aquest llibres proposen que els seu treball, al principi, sigui adaptat. A mesura que passi el temps, l’alumna pot anar fent les mateixes activitats que fan els seus companya i per això la proposta de quaderns ha d’anar minvant.

Són uns quaderns que pots anar fent les activitats que més s’ajustin a les necessitats del alumnes i tenen una metodologia molt didàctica.

També, com ja havia comentat a les sessions hem utilitzat un llibre de lectura que cada alumna va escollir. Els llibres escollits van ser:

Jeimi:

• BERENGUERAS, J i BANAFONT, ROSA (2006). La Crida del Bosc (Jack Cordon). Ed. Castellnou. Col•lecció Kalafat núm. 13. Barcelona.

Maria:

• O’CALLAGHAN I DUCH, Elena (2009): Romeo i Julieta (Willian Shakespeare). Ed. Castellnou. Col•lecció Kalafat núm. 21. Barcelona.

Abans d’iniciar la lectura fèiem un breu resum del que havíem llegit el dia anterior i durant la lectura anàvem comentar aquelles paraules que no acabaven d’entendre. Ha estat molt enriquidora aquesta experiència, ja que com cada alumna va escollir el llibre que ella li agradava, la lectura ha estat intensa i divertida.

Educació emocional

Després de la reflexió del cas de la Jeimi crec que a dins de l’escola hi ha d’haver un espai on fer un aprenentatge emocional. No hem d’esperar que sorgeixi un conflicte amb un alumna per intervenir i resoldre’l, ja que podem treballar aquest aprenentatge a priori.

Entre tots hem d’aprendre a parlar dels sentiment i de les emocions, i a través de l’escolta activa podrem ajudar els alumnes nouvinguts a integrasar i adaptar-se millor.

Recordo que els primeres entrevistes que vaig tenir amb la Jeimi, vem parlar de com es sentia a la classe, com portava les assignatures, com es trobava amb els companys.... ella es va explicar la por que tenia a no poder passar el curs i de les dificultats que li suposava aprendre una llengua nova. Fins i tot va haver un moment que es va posar a plorar tímidament, i jo en aquell moment li vaig abraçar per donar-li afecta i que es sentis recolzada. Crec que en aquell moment vaig fer una escolta activa. Entre les dues ens vem proposar anar solventant totes aquells petits obstacles que anés tenint. Vaig pensar que l’aula d’acollida també seria un suport emocional.

Però els dies de l’aula d’acollida la veia molt animada i contenta, i no vem tornar a parla de les seves emocions. Ara crec que va ser un error. Per aquest motiu, és importat treballar les emocions encara que pensem que no és necessari.

Podem dir que la escolta activa suposa:

1.- Mantenir una posició corporal oberta al diàleg, fent veure amb gestos, que ens interessa el que ens diuen.

2.- Mantenir el contacte visual, de forma no dominant o intimidadora.

3.- Escoltar sense interrompre. el cos ha d’indicar que efectivament s’escolta, amb el somriure sincer i expressions d’assentiment … No és necessari estar d’acord.

4.- L’escolta ha de ser reflexiva: significa tenir empatia, comprendre els sentiments de qui ens parla. Podem parafrasejar o repetir amb altres paraules el que ens estan dient, fent veure que comprenem. Ajuda a clarificar els missatges i promou l’enteniment mutu.

5.- Cal tractar de comprendre el punt de vista de qui parla, acceptar les seves opinions, encara que no les compartim.

6.- Eliminar obstacles que frenen la comunicació: crítiques, desqualificacions, exigències, prejudicis, estereotips, ..

7.- Respectar l’espai vital que l’altra persona vol mantenir.

L’aprenentatge emocional es troba molt lligat amb e la teoria de Howard Garden sobre les intel•ligències múltiples. Sobre tot en les dues de les intel•ligències que Gardner menciona: la intel•ligència intrapersonal i la interpersonal , ja que treballant i formant aquestes dues intel•ligències es formen persones capaces d’interactuar en aquest món des dels sentiments propis i els dels altres, interactuar amb empatia, comunicant-se de manera assertiva i amb autocontrol en situacions límit. Persones intel•ligents emocionalment.

Aquí us deixo un vídeo sobre les intel•ligències múltiples:

Un incident.... fa que pensar

Aquesta estat ha estat la última d’abans de setmana Santa, però abans de començar les festes hem rebut una mala noticia de la Jeimi.

La Jeimi té una família bastant desestructurada ja que el seu pare biològic viu a Hondures i fa anys que es va separar de la seva mare. La mare després d’aquell matrimoni s’ha ajuntat amb dos homes més, tenien fills amb ells. Actualment la Jeimi es trobava vivint aquí amb la mare i la nova parella, però la relació amb la parella de la mare no és molt bona.

La Jeimi va informar a d’institut que abandonava els estudis i que tornaria cap a Hondures amb el seu pare. El motiu ha estat les continues discussions que ha tingut aquest últim mesos amb la parella de la seva mare.

Des de l’institut ha traslladat el seu cas a Serveis Social, per tal que li facin un seguiment i la puguin orientar.

Com la Jeimi ja no vindrà més a l’aula d’acollida, hem decidit que la Maria faci més hores, ja que serà positiu per ella.

Reflexions:

Ha estat un sorpresa quan he sapigut que ja no vindria més la Jeimi. Era una noia que tenia ganes d’aprendre i que podia tenir un futur.

A més a més, ja havíem parlat algun cap que quan acabés l’ESO li agradaria estudiar estètica i perruqueria i ja havíem quedat de buscar informació sobre aquesta sortida professional.

Me sentit límitada el saber la noticia, ja que no he pogut parlar amb ella ni tampoc amb els seus pares. M’hagués agrada que ella en comentes alguna cosa abans d’abandonar d’institut, per tal de poder orientar-la.

Molts cops pots pensar que ho tens tot controlat, que el projecte que portes a terme està funcionant tal i con estava previst, però de sobte et trobés sorpreses sense esperant-ho.

Com a psicopedagogs hem d’aprendre a aprendre!

El meu pla de treball

Les fases del pla serien:

• Un estudi del nivell inicial de les dues alumnes.
• Elaboració de material didàctic per treballar els objectius elaborats.
• Implementació de la tasca elaborada. Intervenció directa amb els alumnes.
• Avaluació dels objectius proposats.

Els instruments que puc utilitzar per a la recollida de la informació són l’avaluació inicial a través de l’observació directa, les entrevistes realitzades amb les alumnes i les activitats realitzades per elles. També utilitzaré el pla individualitzat de cada alumna, la informació facilitada per la psicopedagoga i un portafolis on aniré anotant la informació essencial.

Les activitats d’anàlisis que es desenvolupen en cada fase, són:

En la fase inicial s’hauria de fer un anàlisis de les necessitats i problemàtiques de les dues alumnes vers la llengua catalana i el nivell educatiu.

En la fase d’elaboració, haurem de revisar la feina feta a l’any anterior a l’aula d’acollida i buscar noves activitats per continuar la tasca realitzada.

En la fase d’intervenció faré un anàlisis presencial de l’evolució dels alumnes. Una part dels continguts curriculars és la que consta a la pàgina d'acollida www.xtec.es/lic/. Tot i així els continguts curriculars s’adaptaran a les necessitats de les alumnes.

En la última fase, a partir de la documentació que he extret de la intervenció, faré una avaluació final.

Aquest projecte té una durada d’un semestre escolar, per tant s’inicia a principis de gener i acabarà a finals de curs.

El meu projecte

El meu projecte és portà a terme una aula d’acollida. En aquests moments el centre hi ha dos alumnes, una de 3è d’ESO i una altra de 4t ESO (repetidora), que fa poc temps que es troben vivint a Catalunya i necessiten aprendre la llengua catalana per poder seguir les classes a l’aula ordinària.

El que es pretén és donar una resposta personalitzada aquestes dues alumnes per garantir el seu aprenentatge curricular, lingüístic i ajudar-los en els seus processos de socialització, i com objectiu final que puguin obtenir el títol de graduat en ESO. Per tant, l’Aula d’ Acollida és un servei per als alumnes nouvinguts, que pretén facilitar la incorporació gradual d’aquests a les classes ordinàries.

Les meves prioritats d’estudi en aquest projecte seran:

- Fer un anàlisis global de la situació de les dues alumnes, detectar les seves habilitats per tal de potenciar-les i acompanyar-les en el seu procés inserció escolar.

- Establir relacions gratificants amb les dues alumnes.

- Potenciar i afavorir el reforç de la llengua catalana.

- Col•laborar amb la psicopedagoga de l’EAP per analitzar les problemàtiques de les alumnes.

- Observar les alumnes a dins de les aules ordinàries.